中国的气候课件_中国的气候课件优质课

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#课件# 导语课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是 整理分享的小学语文二年级上册课件：《看雪》，欢迎阅读与借鉴。

小学语文二年级上册课件篇一：《看雪》

　教材分析

　《看雪》是人教版小学语文二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。这是一篇极富儿童情趣的课文。讲的是台湾小朋友只见过橱窗里用棉花做的雪，没有亲眼见看到过雪。老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的兴趣。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

　设计理念

　以“激发兴趣，倾情美读，训练表达，升华情感”为主线，训练学生“以读为本，由本逐末”，将识字教学与阅读教学有机结合。同时，利用多媒体课件激发情趣，将天涯化为咫尺，师生互动，让两岸同胞共同期盼祖国统一。

　教学目标

　知识与技能：

　1、认识“省、店、景、讲、毯、银、堆、仗”等10个生字，会写“讲”等8个字。

　2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

　3、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　过程与方法：

　以学生自读自学为主，尊重他们的主体意识，自主识字，读中释疑，读中感悟作者的情感。

　情感态度与价值观：

　体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　重点难点

　1.在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

　2.在语境中学会生字词，了解课文的盼望祖国统一的思想。

　教学方法

　本课教学准备充分利用多媒体教学课件与小组合作学习相结合，拓展文本信息，激发学习兴趣，丰富课堂内容，着力发挥学生的主动性和创造性，注重学生识字方法的积累。进一步深化学生的口头表达能力和识字能力。

　教学准备

　1．学生预习课文，划出生字。收集有关台湾的资料。

　2．课件准备：北国雪景风光、雪趣及音乐片段、生字词、中国地图等

　教学过程：

　一、赏雪景，导入新课。

　1、课件出示谜面：

　一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。

　生猜出谜底（雪）

　2、师：大家想跟着老师去看雪吗？（想！）课件展示：北国雪景风光。

　学生欣赏雪景，畅谈自己冬天玩雪的快乐感受。

　3、出示句子：

　冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　引导学生读正确，尽量读得有感情。

　师：在冬天，赏雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我国台湾省却是很难看到雪的，那里的小朋友也特别想看雪。今天，我们就一起来学习《看雪》这篇课文。

　教师用楷书在田字格中书写课题──《看雪》，并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写起示范作用。）

　[设计意图：美丽的北国雪景激发了学生的情趣，在听说台湾的孩子们只能看到“橱窗里的雪”而不能像大家一样身临其境地体验看雪的快乐时，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，从而激发了学生阅读课文的兴趣。]

　二、初读文，自学生字。

　1．指导学生自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　2．课件出示“我会读”，检查自渎情况：

　台湾省商店橱窗指了指接着

　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　学生自由读、齐读、指名读。

　3．师：你们瞧！生字宝宝从词语中走出来了，你们还认识它们吗？

　课件出示：省、店、橱、指、接、讲、铺、毯、银、仗

　多种方法，巩固识字。

　（1）开火车、当小老师领读生字。

　（2）哪些字你早就认识了，是怎么认识的？

　（3）你们还有哪些有好办法记住它们？指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

　谜语认记：

　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　借助偏旁认记：“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁

　形近字：讲——进、铺——辅等；

　［设计意图：巩固识字是教学的难点。以上环节，用多种方法、充分发挥学生的主体性，鼓励学生创造性地识字，并创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读教学打下良好的基础。］

　三、再读文，感受真情。

　1、展示朗读，体验真挚情。

　指导学生分节朗读课文，并说说自己的感受。教师引导学生有感情地朗读，并适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　2、品读雪景，体验文字美：

　（1）出示描写老师看到的雪景的句子：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　（2）引导学生朗读。说说看，你看到了怎样的雪景？

　——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读得很美。

　——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——试着再读一读。

　——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。多么美啊！谁再来美美地读读。

　（3）第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你们想象一下，孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇?）

　（4）一边欣赏雪景，一边齐读第9段。

　让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！

　3、出示地图，了解看雪难。

　师：这么美的雪景，这么快乐的感受，可是，台湾的小朋友却无法体验到，这是为什么呢？（学生分别找到北京和台湾在地图上的位置，请学生结合课前搜集的资料谈谈台湾小朋友很难看到雪的原因。）

　师：在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友们只能看看商店橱窗里的雪，那美丽的雪景并不是真的，而是“用洁白的棉花”做的。难怪那里的小朋友们会这么渴望看到雪景，所以，他们问了自己的老师。课件出示----------

　“您看见过真的雪吗？”（试探语气）

　“你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕）

　“北京离这儿很远吧”（盼望）

　“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”（急迫）

　4、角色体验，感受思乡情。

　师：咱们分角色读一读，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？

　台湾的那位老师也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说（齐声朗读）

　“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！”

　设计意图：本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。

　五、诵读儿歌，表达感情。

　师：相信在不久的将来，台湾就能回到祖国妈妈的怀抱，那时候小朋友们就能和来自台湾的孩子们一起堆雪人、打雪仗了。课件出示儿歌《欢迎台湾小朋友》集体诵读。

　一只船，扬

　白帆，

　漂呀漂呀到台湾。

　接来台湾小朋友，

　到我学校玩一玩，

　伸出双手紧紧握，

　

小学语文二年级上册课件篇二：《看雪》

　教材分析：

　《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。教学目标：

　1、认识“省、店”等10个生字，会写“讲、打”等8个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪，对北京的向往之情。

　3、有盼望台湾回归，祖国统一的美好愿望。

　教学的重点：在朗读重点词句中，体会孩子对雪、对北京的向往之情。

　教学的难点：激发学生盼望台湾回归，祖国统一的愿望。

　课时安排：两课时。

　第一课时

　教学时间：月日星期总第节

　教学内容：认读10个生字，会写8个生字。

　教学目标：

　认读10个生字。会写8个生字。

　正确朗读课文。

　教学重点：认读10个生字，正确朗读课文。

　教学难点：会写8个生字。

　教学准备：生字卡片

　教学过程：

　一、谈话导入

　1、同学们，“识字3”中有关台湾岛的三字经你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？

　2、是啊，台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，致使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听台湾小朋友的心声吧！板书课题。

　二、初读课文，整体感知

　1、用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，还可以查字典认识他们，把生字和读不懂的词、句划一划。

　2、同桌或小组同学合作，一起读课文互相帮助，把字音读准确，句子读通顺。

　3、选择自己读得最棒的句子或段落读一读，其他同学当评委，为他的表现打星。（师生相机纠正字音。）

　4、读了课文，你知道课文讲了一件什么事？

　三、以学定教，指导识字

　1、出示生字卡，学生读字音，可让学生互相提醒，哪些字的读音容易读错。“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pu”。

　2、出示词卡，学生开火车读，也可以让学生当小老师领读。

　台湾省、商店、橱窗、指了指、接着、讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗。

　3、交流识字方法。

　这些字你在哪里见过，用什么好办法记住他们。如：形近字比较：讲——进、铺——辅等；做动作：指、接、讲、铺等；编谜语：毯（一堆毛，两把火，睡在上面很暖和）；省（眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱）；店（站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。）

　4、设计游戏巩固识字。开火车读、摘桃子、找朋友等，让学生感受识字的乐趣。如：“找朋友”：把拼音卡片和生字卡片分散发给学生，拼音与生字一样的组成朋友。如，拿拼音的同学说：“我是‘chú’，我的朋友在哪里？”拿生字的同学说：“我是‘橱’，你的朋友在这里。”

　四、比较两幅图，感受北方雪景的美

　1、课件出示图（1）。让学生仔细观察这幅图上画有什么?（这幅图中画有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店橱窗前看用棉花做的雪景。）学习第二自然段。你能猜出他们看到用棉花做的雪会说些什么，想些什么吗？

　课件出示图（2），同样让学生学生仔细观察这幅图画有什么？（这幅图画的是北方孩子尽情玩雪的场景。）

　2、投影中国地图，让学生找出我国台湾省和北京的位置。老师说明：我国台湾省由于地理位置和气候原因，很少下雪，所以台湾的孩子很难看到雪。

　3、比较两幅插图。哪幅图画的是台湾小朋友，哪幅图画的是北京小朋友?哪里的小朋友看的是真雪景?哪里的小朋友玩到真雪?让学生说说两幅图的异同。

　4、借助图画，美美地感受下雪时的景象。

　（1）看图（2）找句子：让学生用“——”划出描写美丽的雪景的句子,把自己喜欢的词、句多读几遍。

　（2）谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。

　（3）读句子：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作，在读中理解“飘着、铺着、披着、堆、打”等动词的意思。（注意词语的搭配，可相机完成课后“我会连”的练习。）

　（课件出示北国雪景风光片，体会北京孩子玩雪的高兴劲。）朗读体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”的快乐情景。

　五、指导书写（讲、打、指、接）

　1、“打”“指”“接”三个生字，观察三个字的共同点。

　2、老师范写，学生书空。学生练写。

　六、拓展活动

　收集有关台湾的资料

　第二课时

　教学时间：月日星期总第节

　教学内容：朗读课文，理解课文内容。

　教学目标：

　流利有感情地朗读课文。

　体会两岸人民对雪的热爱，对统一的盼望。

　教学重点：流利有感情地朗读课文。

　教学难点：体会两岸人民对雪的热爱，对统一的盼望。

　教学准备：

　教学过程：

　一、复习字词，交流展示

　1、复习生字：自读生字，男女赛读并组词。

　2、课前，大家一定收集了很多有关台湾的资料，拿出来和同学们进行交流，看看自己对台湾的了解有多少？

　二、朗读感悟

　1、默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　（1）指名读画的句子，读完贴出四个问句。

　（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把句子放回课文中去再读读。可以跟小伙伴商量商量。

　2、创境朗读。

　（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

　指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）

　（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？（问问想好的孩子）你现在心里怎么想的？

　再指名读，你又是怎么想的？带着各自的想法再读这句话。

　学生齐读，老师回答并指地图。

　（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？

　①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　②想亲自感受下雪的美景吗？可以边读边想象看到的雪景就能读得更好了。指名读，把你的感情读出来。教师结合课文中的文字进行评价。

　把第9自然段连起来读。

　（4）台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？（读第10自然段。）看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。

　（5）指导读好最后一自然段。老师是怎么说的呢？老师想到北京去吗？你是从哪里看出来的？为什么“深情地说”？你希望台湾的小朋友到北京来吗？两岸小朋友的愿望能实现吗？教师指导朗读。

　3、分角色朗读。同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。

　同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。

　[板书：盼着]

　全班分角色朗读课文。

　4、教师小结：是啊，台湾省是我们祖国的宝岛，台湾小朋友永远是我们祖国大家庭的一员，相信不久的将来，两岸小朋友的愿望一定会实现。

　三、指导书写

　1、观察“惊、故、候、奇”四个生字。

　2、“候”字书写时要注意什么？老师范写，学生描红。

　3、学生书写。

　四、拓展活动

　给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

　五、板书设计

　看雪

　台湾北京

　盼着

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自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构、功能、动态及其空间分异规律的学科，是地理学的一个重要分支学科。狭义的自然地理学仅指综合自然地理学。

自然地理学简史

人类的地理知识起源于远古时代。但自然地理这一术语始用于17世纪，至18世纪后半期已广为流行。自然地理学作为地理学中的一门学科，出现在近代地理学形成时期。自然地理学的发展大致可分为知识积累时期、近代时期、现代时期三个阶段。

19世纪中期以前，地理学以地理知识的描述性记载为主，自然地理知识作为地理学的一个重要方面，主要是了解地球表面的自然现象、记录山川形势、游历探索四方奇胜，进行探险、发现活动等。

早在公元前3000多年，古埃及人就开始观测尼罗河水位的变化。公元前5世纪，古希腊希罗多德在《历史》(又称《希腊波斯战争史》)一书中叙述了尼罗河夏季洪水的动态规律，并且指出河口三角洲是由河流带来的泥沙堆积而成。

以后，亚里士多德把地球表面各种自然现象作为土、水、火和气四种基本原质的统一体。埃拉托色尼计算了地球的周长，用数学方法研究、确立地球表面经纬度和事物位置的方法，奠定了数理地理的基础，并且将地球划分出五个气候带。在欧洲，整个中世纪是封建闭塞和宗教观念统治时期，地理学几乎没有取得什么进步。

15～17世纪是地理现时期，人类的地理视野大大地扩展，不但最终证实了大地球形说的正确性和地球存在着一个统一的世界大洋，还发现了洋流，确定了南北半球的信风带和对季风形成作出科学解释。这一时期收集的大量地表自然现象资料，为17世纪下半叶探讨海陆起源、植物和动物的分类等理论问题，以及综合地研究地球表面自然现象建立了基础。

德国瓦伦纽斯总结了地理现时期的大量资料，发表了叙述和解释地球表面自然现象一般规律的著作《普通地理学》。18世纪法国布丰研究了人与自然环境的关系，认为人在改造自然界中有着巨大的力量，整个地球表面都有人类作用的烙印。这些都为自然地理学的建立提供了思想准备。

在中国，公元前13世纪殷代甲骨文中已有关于天气情况的记载。公元前11～前6世纪作于周代的的《诗经》记述了数十种地貌形态。战国时期成书的《尚书·禹贡》依据名山大川的自然分界将当时的疆域分为，并就山川、湖泽、土壤、植被等对各州进行区域对比。《管子·地员》篇是首创土地分类的著作，综合当时关于地貌、土壤和植被的知识，较为系统和详细地把土地分为5大类20多个小类，并记述了山地植被的垂直分布。

西汉(公元前206～公元25)以前成书的《山经》对长江流域和黄河流域的自然条件以山为纲作了综合性记述。公元六世纪初，郦道元完成《水经注》，对中国1252条河流水道的源流、脉络和流经地区的地理情况作了详细的注释。11世纪时，沈括在《梦溪笔谈》中叙述了海陆变迁的事实，从河流沉积作用解释华北平原的成因，从流水侵蚀作用论述了雁荡诸峰的形成，还详细记载了物候现象。

17世纪上半叶，徐霞客对喀斯特地貌、火山地貌、河谷纵横剖面发育、植物与环境的关系等作了详尽的记载和科学的分析，特别是对中国西南地区喀斯特地貌的描述非常详细，其中关于溶蚀洼地分类、钟乳石和溶洞形成，以及峰林的类型、分布与地质构造之间关系等的论述是当时的最高研究水平。

19世纪初期德国洪堡德和李特尔创建近代地理学。自然地理学开始成为一门独立的分支学科。从这时起，自然地理学由单一的、表象的、静态的自然地理成分和现象的研究走向把自然地理环境作为一个整体进行综合的、内在的和动态的研究。随着自然地理学研究的深入，许多分支学科，如地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、植物地理学、动物地理学、冰川学、冻土学等迅速发展起来。

洪堡德把自然地理环境看成一个整体，应用经验的和归纳的比较法，对不同区域、不同地理环境进行比较研究，认为地球表面各种自然现象之间存在着因果上和区域上的相互联系。他根据大量实地考察资料，论证了植物的水平分布和垂直分布与气候的关系，创立植物地理学；还首创世界等温线图，研究了气候的形成和分布，成为近代气候学研究的开端。洪堡德的贡献为自然地理学成为一门独立的分支学科奠定了基础。

19世纪60年代开始，德国佩舍尔提倡用发生学观点来研究地球表面的自然特征，为自然地理学确立了地理学中分支学科的地位。李希霍芬创立了关于自然现象世界分布的一般概念，把自然地理学的研究论题引向地志学，即阐明特定地区内务种事物相互因果关系。地志学的概念受到赫特纳支持并加以详细论述，他的思想对德国自然地理学进展有深远影响，其重要结果是将注意力转向研究人类及其周围自然界与生物环境之间的关系。

19世纪后期到20世纪初期，彭克探讨了地形的成因和形成过程，创用“地表形态学” 一词。他还将阿尔卑斯山的第四纪冰期划分为3个间冰期和4个冰期，对冰川学和第四纪地质学作出重要贡献。20世纪初，施吕特尔提出景观研究是地理学的中心目的，用历史地理学方法探索文化景观从原始(或自然)景观演化的现象和过程。他把自然地理学研究的注意力引向研究人类活动所创造的人类居住地。20世纪30年代末期，特罗尔创建景观生态学，对德国自然地理学的发展同样有着深刻影响。

19世纪后半期，美国正处在西部大勘测时代，戴维斯在进化论思想影响下提出了侵蚀轮回学说，并提倡用“地形的解释性描述”来阐述地貌发育过程，对地貌学的建立和发展起了重要作用。以后，德国彭克又提出地貌演化学说。

19世纪后期，在德国地理学思想影响下，俄国沃耶伊科夫从事地球热量与水分子衡研究，主张重视人类对环境的影响。俄国自然地理学创始人道库恰耶夫在论述土壤形成时提出自然综合体概念，并建立了自然地带学说。以后，他还提出地理景观概念，认识到人是地球表面的一个主要变动力量。

20世纪前半期。贝尔格、格里戈里耶夫等发展了自然地带学说和景观学说，为发展自然地理学基本理论作出重要贡献。与欧美不同，苏联地理学家非常重视自然地理学研究，通常把研究注意力放在自然环境各个要素方面，自然地理学内部分化明显，在自然区划、景观制图、地球化学景观、生物地理群落和古地理学等方面研究取得显著进展。

中国近代地理学是在引进欧美近代地理学的基础上逐步形成的。1908年，张相文编著了中国最早的自然地理学教科书《地文学》，开创了中国近代地理教育。从20年代起，竺可桢对气候学进行了广泛深入的研究。中国地理学者对中国的地貌、气候、水文、土壤和植被等进行广泛的考察研究，从50年代起对青藏高原、黄土高原、新疆、黄淮海平原和海岸带，以及冰川、冻土、沙漠等进行了系统考察，自然区域研究迅速发展。

从60年代开始，地理学出现了重大变革，建立了地理系统学说，从学科分化走向新的综合。在综合研究的基础上，又发展了新的分支学科。在研究方法上，引进了电子计算机和遥感技术，加强了定量分析研究。

这时期的自然地理学注重定量分析，并把定量分析和定性分析紧密结合。主要是通过建立综合性实验站和使用遥感技术，观测自然地理系统内的能量和物质的转换形式、动态过程，获取范围广和连续的各种自然地理信息，应用数学方法和电子计算机处理和分析各种信息，通过模拟实验建立系统结构模式和动态变化的数学模式等，深入研究自然地理系统的结构特征，预测变化趋向。

注意运用生态学的观点对自然地理系统进行研究，注重人类对环境作用的后果，并由此而发展了生态地理学、景观生态学等。

加强了应用研究。运用自然地理学的研究成果，参与解决农业生产、工程建设、开发利用、地理环境污染和治理等问题，由此而发展了应用气候学、应用地貌学、地理学、环境地理学、医学地理学等应用性分支学科。

自然地理学的内容

自然地理学的研究对象是自然地理环境，包括只受到人类间接或轻微影响，而原有自然面貌未发生明显变化的天然环境，和长期受到人类直接影响而使原有自然面貌发生重大变化的人为环境。

自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。

自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律；研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程；研究自然地理环境的地域分异规律；研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然的评价，为区域开发提供科学依据；研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。

随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。

综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。

综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。

区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。

古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。

历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。

另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。

部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。

地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。

地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。

气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。

水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。

土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。

植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。

动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。

以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：

冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。

冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。

化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。

医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。

此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。

现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。

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七年级历史《原始的农耕生活》教案范文

海南——菠萝

广西——虎头

新疆——牛头

四川——耗牛

河南——弓箭

黑龙江——天鹅

内蒙古——大鹏（雄鹰）

西藏、江西——靴子

辽宁——月亮、钩子

山西——平行四边形

甘肃——骨头

台湾——甘薯

浙江——六边形

福建——长方形

0 128

黑龙江：一只梅花鹿，物产丰饶，和梅花鹿一样是中国的宝贝。头朝西，向下，尾为三江平原。

吉林：一个头戴斗笠，蹲坐垂钓的渔翁。可惜图们江入海口被俄国佬占去，所以现在无处下钓钩。

辽宁：从整个中国地图来看，它是雄鸡的下唇皮，起护卫作用的。事实上大连、旅顺的军事地位历来很重要。

内蒙古：有些像一只回首西望的灵狐，忽伦贝尔一带是它的嘴。 河北：在划出北京天津以后，它什么也不像了，还在京津之间有一块飞地。

山西：十分敦厚，很像一块腊肉，我最爱吃的菜了，一看到山西我就流口水····

山东：大拇指！！想必山东的兄弟也很为此自豪吧只是听说要修胶莱运河，从地形上来说，等于把这个大拇指给截断了，哀~~~

河南：中原之地，风俗向来淳厚。我在河南生活过，遇到的人都很不错的。四通八达，像一个四向的箭头。很形象哦~~

江苏：一个很特别的省份，南北差异很大。像一个头戴兜鍪的武士在玩高尔夫。赣榆是头盔，丰、沛是球杆，球呢？当然是太湖啦！

安徽：自古人杰地灵，就我所知的就出过两朝天子：朱元璋以及今上。但实在看不出它像什么。

湖北：民国以来出了不少将领，也无愧于它的形状：一顶军帽。这当然要联合起湖南的地形来看。两湖本来就是一省，猜朝臃正年间才分开的。

老湖广省。 湖南：一个高鼻子的人像。无怪乎近代以来湖南出了这么多将领，开国功臣。除了共和国建国的一批外，胡也是湖南的。它戴着湖北这顶军帽，所以出的也多是武将（或以武功著名）自曾国藩始。

江西：一个梳着高髻的女子 浙江：浙江素称千山千水千才子，绍兴师爷、衢州南孔都很出名，地形勉强算一头大象，杭州湾窄部是象鼻

实景地图，2020年全新数据，查看卫星地图，精准定位，实时查询公交与驾车线路。

广东(鲨鱼）、陕西（兵马俑跪俑）、青海（兔子）、黑龙江（天鹅）

江西（进水的美人头）重庆（警犬，原因之一是东经110度在那里）四川（兔皮）甘肃（钥匙）云南（马）

七年级上册历史课件（5篇）

以历史为认识对象所形成的一门学问，叫史学或历史学。也可以用“历史”一词代表。接下来是我为大家整理的 七年级历史 《原始的农耕生活》教案 范文 ，希望大家喜欢!

　 七年级历史《原始的农耕生活》教案范文一

　[教学目标]

　1.知识与能力目标：

　通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

　2.过程与 方法

　本课教学用具是多媒体教学课件， 教学方法 是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

　3.情感态度与价值观

　通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕 文化 的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

　4.重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

　5.难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。

　[教学策略]

　1.教法选择：直观法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。

　2.学法选择：观察法、对析法、史料解析法、列表归纳法、讨论法等。

　3.课堂组织形式：分组讨论。

　4.教具媒体组合应用：多媒体展示。

　5.课程资料开发利用：教材插图和史料、网上下载的部分资料等。

　[课时]1课时

　[课型]新授课

　板书设计

　一、河姆渡的原始农耕

　1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域

　3、农业：河姆渡居民 种植 水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。

　4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。

　二、半坡原始居民的生活

　1、时间---距今五六千年

　2、生活位置：半坡居民位于黄河流域

　3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。

　4、半坡居民会制造彩陶。

　 七年级历史《原始的农耕生活》教案范文二

　教学目标

　1、知识与能力

　通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

　通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。

　2、过程与方法

　通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。

　本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

　3、情感态度与价值观

　通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

　4.重点和难点

　教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。

　探究导入

　教师出示探究问题一：如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。

　探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话 传说 ，进行合理的分析推测：多年从事集的原始人类，注意到可食的植物落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。大家想不想了解原始农业时代我们的祖先生产、生活状况?(生：想)今天我们一起来走进他们的世界。第二课原始的农耕生活。

　知新过程(自主探究 合作交流)

　师：同学们，课文讲了哪几个原始居民代表?

　生：河姆渡原始居民;半坡原始居民;大汶口原始居民。

　师：课件展示中国氏族主要遗址图 ，让学生对农耕时代原始居民的遗址形成地理空间的直观印象。

　师：首先我们来学习第一个问题：

　一.河姆渡的原始农耕。

　同学们看课本7-8页内容，完成导学案的第一标题知识结构空白处的填写。(教师强调注意动手动脑洞口和标志疑难点)

　师：巡视指导学生填写、把握时间。

　生：交换学案互相检查。交流。

　师：组织学生展示，同时指点，适当评价、播放课件。

　引导学生合作探究1和2.分组讨论论形成 总结 ，展示。

　师：河姆渡原始居民展现了长江流域的农耕生产生活状况，接着我们看一看黄河流域半坡原始居民的生产生活状况。

　二 。半坡原始居民的生活

　师：模仿导学案第一标题的知识结构图图示法，请同学们认真阅读课文8-9页，“半坡原始居民的生活”一目的内容，找出其中包含的内容要点，并列出其知识结构。

　生：看书、思考、设计。填写。

　师：巡视、指导、把握时间。

　生：交换学案，相互检查，交流讨论

　师：让两位学生在黑板上写出知识结构。教师评价、补充。学生完善。

　师：引导组织学生进行合作探究3比一比。(见课件)

　 七年级历史《原始的农耕生活》教案范文三

　基本信息 名称 《原始的农耕生活》 执教者 郝婧 课时 1课时 所属教材目录 人民 教育 出版社中国历史七年级上册第二课 教材分析 本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。考古发现，距今约一万年前，我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。

　学情分析 针对初一学生所处的年龄段特点，即自我表现欲强，思维活跃，我用多媒体课件创设情景，调动学生积极参与课堂教学;在教学中注重教给学生观察、阅读史料获取信息，分析解决问题。 教学目标 知识与能力目标 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

　过程与方法目标 通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。

　情感态度与价值观目标 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

　教学重难点 重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：

　原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落;第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。

　难点 距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化，

　产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一学生难于掌握，

　课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第1课中“北京人”

　“山顶洞人”有关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生认识、对比人与人之间关系发生的变化

　教学策略与 设计说明 教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观察历史，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成具体形象的印象。

　教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的发展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现形成比较形象地认识，从而理解私有财产和贫富分化的概念。

　教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：5分钟

　幻灯片1

　古之人，皆食禽兽肉，至于神农，人民多，禽兽不如，于是神农因天之时，因地之利，制耒耜，教民农作。

　据材料回答：原始居民进行农耕生活的原因?

　原始人类在长期的集生活中，逐渐发现植物生长是有规律的，注意到了落地、发芽、生长、成熟的现象。于是原始农耕出现了，而河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。

　自主学习：20分钟

　幻灯片2

　(一)请同学们读课本第一目，完成下列小题：?

　1、世界上最早种植水稻的国家是 。

　2、河姆渡原始居民生活的时间： ;地点： ;使用的工具是：;

　原始农业：种植;

　原始畜牧业： 饲养 ;

　原始手工业：会制造，还制造简单的?和原始的 。

　3、河姆渡原始居民居住的房子是： 。?

　幻灯片3

　(二)阅读课本第二目，完成下列小题：

　1、?世界上最早种植粟(su)的国家是： 。

　2、?半坡原始居民生活的时间： ;地点： ? ;

　使用的工具是：;

　原始农业：种植;

　原始畜牧业：饲养还会 。

　原始手工业：制造色彩鲜艳的;已学会了、、

　? 。?

　3、?半坡原始居民居住的房子是： 。?

　幻灯片4

　(三)快速读课本第三目，

　在课本划出大汶口原始居民生活的时间、地点、原始手工业会制作什么?出现了什么现象?这种现象出现的原因是什么?

　幻灯片5

　自学检测：7分钟

　1.能够较典型的反映我国原始农耕生活的是?

　?①元谋人②北京人③河姆渡聚落④半坡聚落

　?A① ?B?②? C①② D③④?

　2.下列哪两种农作物最早是由我国劳动人民种植的

　?A.大豆和小麦B.花生和高粱?

　C.甘薯、玉米D.水稻、粟

　?3.不符合黄河流域原始农耕时代居民生活实际的是?

　A.饲养猪狗家畜B.种植粟等农作物?

　C.住干栏式房屋D.住半地穴式房屋

　?4.下列哪一考古遗址能够证明我国是世界上最早栽培水稻的国家之一

　A.元谋人遗址B.半坡原始居民遗址?

　C.河姆渡原始居民D.大汶口原始居民

　5.下列哪一地区原始居民的房屋，对后世的阁楼和楼房样式的出现影响最大

　A.陕西西安半坡原始居民B.浙江余姚河姆渡原始居民?

　C.陕西临潼姜寨原始居民?D.河南新政裴李岗原始居民?

　6.促使原始人过定居生活的根本原因是

　A.自然环境的优劣? B.原始农业的发展

　C.氏族公社的形成 D.学会建造房屋技?

　7.我国先民的足迹遍布于祖国的东西南北，已经发现的遗址数以万计，但是地域文化却各具风，根本原因是A.?自然环境不同B.?使用的工具不同

　C.?生活习惯不同D.?思想意识不同?

　幻灯片6

　 七年级历史《原始的农耕生活》教案范文四

　学情分析

　七年级学生可能对历史这门课程比较陌生，学习起来比较困难。但七年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，激发学生学习历史的兴趣。教师在教学中要运用多种教学手段调动学生的学习积极性，传授学生学习历史的方法，培养学生的观察想象能力和独立思考的能力，使学生能够热爱历史这门学科。

　教材分析

　本课是在继第一课基础上，讲述原始的农耕生活，目的要使学生了解中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况。

　教学目标

　1、知识与能力目标：

　通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

　2、过程与方法

　①通过展示出土文物设置问题，激起学生的探究欲望，引导学生在问题情境中寻找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终概括出原始农耕文化的特征。

　②通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。

　3、情感态度与价值观

　通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

　教学重点和难点

　重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

　难点：半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式房屋不同风格原因，理解建筑艺术和地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。

　课时

　1课时

　教学方法

　用读图，用视觉效果给学生以深刻的印象。然后通过讨论，结合所学知识，在比较归纳的基础上形成对原始农业的发展正确认识

　教学过程

　温故而知新：

　1、人和动物的根本区别是 。

　2.我国境内已确认的最早人类是 ，距今约 年。

　3、北京人发现的地点是 ，距今约 年使用 石器，过着 生活，会使用 ，还会保存 火种。 的使用，增强了人们适应自然的能力。

　4、 是迄今所知世界上内涵最丰富 材料最齐全的直立人遗址。

　导入：

　师：同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活情况，知道了在早期人类时期，他们是以集和渔猎为生，住在洞穴和树上，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但也有很多不便之处。如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外集、捕捉食物为生有哪些不便之处?(思考、回答)

　学生讨论，得出结论：依靠“集”为生，有很多局限性，要受到季节的影响，例如植物果实在冬天就很难找到;如遇上自然灾害，像水、旱灾等，可能就无法生存;食物来源不固定、不充足，生活的场所就不固定，那他们将始终过着流浪的生活，等等。

　有什么好的办法让原始人的生活有保障呢?

　( 获得固定的食物来源)、(开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。)

　我国是世界上最早开始原始农耕的国家之一。你知道我国的原始农耕是什么时候开始的吗?当时的人们有哪些生产工具?过着怎样的生活?

　让我们一起步入那个时代，共同感受一下他们的生活吧。

　感受新知：

　课件展示中国氏族主要遗址分布图 ，让学生对农耕时代原始居民的遗址形成地理空间的直观印象。

　首先我们来学习第一个内容---半坡居民的生活

　半坡居民的生活

　师：首先请各位同学阅读课本第6页—第8页，从时间、地点、生产工具、农耕作物、原始饲养业、定居生活、原始手工业等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。

　1、时间：距今约6000年。

　2、地点：陕西先附近的半坡村，主要生活在黄河流域。

　3、生产工具：普遍使用磨制石器、木制的耒耜

　4、农耕作物：粟，我国是世界上最早种植粟的国家。

　5、原始饲养业：饲养猪狗等动物，还用骨制箭头、渔叉、渔钩打猎 。

　6、定居生活：半地穴式的房子，定居生活。

　7、原始手工业：彩陶 、纺织、乐器(陶埙)

　教师出示半坡居民的生活的。

　在出示半坡半地穴式的房子时，提出半坡原始居民为什么要建造这种房屋?(讨论、思考)(半坡村地处黄河流域，黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷，半地穴式房屋既可以抵挡风雨，又可以取暖。顺应大自然规律，因地制宜、科学合理。)

　河姆渡的原始农耕

　师：请各位同学阅读河姆渡人的生活，课本第8页—第9页，从时间、地点、生产工具、农耕作物、原始饲养业、定居生活、原始手工业等方面归纳出他们的生活特点：

　1、时间---距今7000千年

　2、地点：河姆渡居民位于长江流域

　3、生产工具：耒耜，磨制石器。

　4、农耕作物：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。

　5、定居生活：河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。

　6、原始饲养业：猪，狗、水牛等。

　7、原始手工业：陶器、 玉器、 原始乐器象牙 雕刻 (中国最早)、使用天然漆(中国最早)

　课本中第8页说到在河姆渡遗址中发现了稻谷，这就说明了江南气候适宜水稻生长，河姆渡居民掌握了水稻种植技术，农耕生产成为最主要的生活来源，因此，我国是世界上最早种植水稻的国家，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平。

　教师出示河姆渡人的生活的。

　在出示河姆渡人干栏式的房子时，提出河姆渡人为什么要建造这种房屋?(讨论、思考)

　干栏式房子是一种木结构的建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种筑房屋，由若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架取打桩的方法建成。桩木打成后，上架横梁，再铺木材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。这说明古代建筑业开始萌芽，而且能做到因地制宜。今天，我国西南一些少数民族地区，仍然用这种古老的建筑形式。

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七年级地理下册教案

#课件# 导语课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是 整理分享的七年级上册历史课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

1.七年级上册历史课件

　[知识与能力]

　以教材中课文出现的基本人物、、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。

　[过程与方法]

　1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

　2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；

　3、口头表达能力的锻炼。

　[情感态度与价值观]

　1、批判地继承秦始皇的道德、精神；

　2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

　[要求]

　1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；

　2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；

　3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。

　[课时]

　1课时

　[课型]

　活动课

　[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学

　[授课过程]活动：成语故事表演

　找一找

　1．从课文或参考书中找出春秋战国时期的成语故事，列出目录。

　2．选出你们最喜欢的一则成语故事。

　演一演

　1．以小组为单位进行分工。

　（1）写故事稿。

　（2）饰演故事中A、B、C……角。

　（3）尽量想办法准备一些性的道具（注意春秋战国时期人们的生活习俗、服装等，请参考课文插图）。

　2．各小组代表在全班擂台赛上演讲各自准备的成语故事。

　议一议

　1．谈谈你参与活动的感想。

　2．从你饰演的人物的立场、角度谈谈对所演讲的历史故事的看法。

　3．这则故事变为成语，流传至今，对我们有什么启示呢？

　评一评

　各组最精彩的地方有哪些？（以鼓励为主，让所有的学生尝试成功的喜悦）

　

2.七年级上册历史课件

　●教学设计思路

　本课主要是通过传说故事导入，以引起学生的兴趣，不断地创设问题情境，使学生对照课本知识独立解决问题。并通过收集的文本和资料，引导学生在头脑中勾勒出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区别”，“劳动创造人”展开。

　●教学目标

　知识与能力：

　学生通过本课的学习，了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

　过程与方法：

　培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。

　情感态度与价值观：

　通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

　●教学重难点

　教学重点

　北京人、山顶洞人。

　教学难点

　本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。

　●教学方法

　识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法。

　●教学媒体

　1、教具准备

　投影仪、多媒体电脑。

　2、素材准备

　“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的；“北京人与原始人”及“北京人”。

　●课时安排

　1课时

　●教学结构与过程

　新课导入：

　我们伟大祖国有非常悠久的历史。按照古代的传统说法，从传说中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有许多动人的有意义的故事。其中有许多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的情况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传说。譬如，我们人类的祖先，究竟是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。

　（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的）

　神话毕竟只是神话，现在谁也不会相信真有这样的事。那么，人类历史究竟应该从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：

　（板书）第1课中国境内的早期人类

　讲授新课：

　（展示“中国远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，教师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发现人类遗址最多的国家。我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。

　（板书）

　一、中国境内已知最早期的人类——元谋人

　请同学们阅读课本关于元谋人的知识，回答以下两个问题：

　1、元谋人生活的年代距今多长时间？

　2、元谋人是什么时候发现的，具体在什么地方？

　3、讲述一下元谋人的生产生活状况？

　（通过引导学生阅读课本第一段知识，得出元谋人会制造简单的石器工具，知道火）

　教师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区别。

　（板书）

　我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？根据学生的回答教师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生注意教师解释化石的定义。

　远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类——北京人。

　（板书）

　二、北京人

　（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”），指导学生阅读课文关于北京人的知识，回答以下问题：

　1、北京人生活的年代？

　2、北京人是什么时候发现的，具体在什么地方？

　3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？

　4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？

　5、北京人遗址有什么特点？

　（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）

　结合学生回答，教师总结，尽管北京人在面部特征上比较接近古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和使用工具，所以说北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和使用生产工具是猿和人类的区别。北京人生活的使用打制石器的时代，被称为旧石器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。

　北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，中国北方的气候比现在温和湿润。山上山下，生长着树林、灌木和丰茂的野草。凶猛的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。那里还生长着大象、犀（音xī）牛和肿骨鹿。（展示“剑齿虎”和“肿骨鹿”），这些野兽严重的威胁着北京人的安全。北京人是如何同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所欲言。（展示北京人生活相象图）

　教师总结，北京人会制造简单和石器工具和棍棒工具，并用这些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具集树上的果子，挖植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具毕竟太简陋了，他们获取的食物是很有限的，靠单个人的力量，没法生活下去，只好过着群居的生活，共同劳动，共同对付猛兽的侵袭。

　另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会使用火还会保存自然火种，同学们想一下，使用和保存火，对北京人有什么好处呢？

　（展示“火的使用”三组）教师举例讲解对北京人来说，使用火的意义。（照明、防寒、驱赶野兽、增强人的体质）

　教师总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力量，凭借简陋的生产工具，通过集和这样的生产劳动，艰难地维持生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人类，他们是山顶洞人。

　（板书）

　三、山顶洞人

　（板书）

　时间：距今约1、8万年

　地域：北京西南周口店龙骨山

　山顶洞人

　生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美。

　地位：是我国氏族社会的开始

　（展示“山顶洞人头部复原像”），请同学们指出山顶洞人的面部特征和北京人有什么不同？

　比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示“山顶洞人生活想象图”）

　（板书）

　体质进步：相貌和现代人基本相同

　工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会

　生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族（

　解释“氏族”的定义）

　（课堂总结）今天我们共同学习了我国境内三个比较有代表性的远古居民的生产生活情况。对照课本，师生共同商讨填充下面的表格。

　代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织

　北京人

　山顶洞人

　●板书设计

　第1课中国境内的早期人类

　一、中国境内已知最早期的人类——元谋人

　二、北京人

　时间：距今约70—20万年之间

　地域：北京西南周口店龙骨山

　北京人生产生活状况：打制石器，集，渔猎，保存并使用自然火

　地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址

　三、山顶洞人

　时间：距今约1、8万年

　地域：北京西南周口店龙骨山

　山顶洞人生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术；懂得爱美，

　地位：是我国氏族社会的开始

　体质进步：相貌和现代人基本相同

　工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会

　生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族

　

3.七年级上册历史课件

　本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。

　氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚(但同辈人之间却互相通婚)，它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和国家的起源》一书中说：“这种家庭的典型形式，应该是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。

　晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的'血族就逐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。

　氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;第二，氏族是按同一祖先的亲属关系(即血缘关系)结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带;第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

　氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害;第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

　(1)讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖;“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动;“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

　(2)关于人类进化史，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。

　①提问：《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗?由此引导学生看书、议论，营造热烈、探究式的课堂气氛。

　②在学生的议论、纷争中，教师可出示有关古猿进化的和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以配合学生的讨论，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论。

　③请一位学生朗读[动脑筋]：请你判断一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化具有决定意义的一步。我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的，教师以此要积极引导学生从已掌握的人类进化知识中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

　(3)关于人种的起源问题，教师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是秀的种族”等相关言论，引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论”的邪说。考古发现，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，终于形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略战争服务的。

　(1)提问：“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会?原始人类为什么过着群居生活?”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备。

　(2)讲述氏族社会的产生时，应积极引导学生从生产力的发展、人类婚姻关系的变化(即从血族群婚到族外群婚制的转变)角度去分析氏族社会产生的原因。通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。

　(3)利用[活动与探究]中提出的问题制成投影片，组织讨论：

　①阅读理解教科书相关内容及材料;②在讨论氏族社会产生的作用时，教师可作适当的提示和引导，注重培养学生的创新思维;③讨论上述问题时，要让学生畅所欲言，自由议论，鼓励发表不同意见，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。教师在引导学生讨论时，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由;二是看问题要全面。

　1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

　2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。

　

4.七年级上册历史课件

　[教学目标]

　1、知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。

　2、过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。

　3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教育。

　[重点与难点]

　本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。

　本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。

　[课时]

　1课时

　[课型]

　新授课

　[方式与方法]

　综合启发式教学

　[教学过程]

　导入新课（故事法）

　我们同学每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我们记事、传达信息、获取信息，文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢？（学生能说出结绳记事、刻符号等等）

　一、文字的演变

　1、先展示各种文字———陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书（让学生有一个感性认识）

　2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？（让学生选择学习内容）

　3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今天的汉字就是从甲骨文发展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。

　商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

　4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美，陶冶了情操，同时对文字字体演变有了简要的了解）。可见，随着时代的发展，文字字体在进行不断的演变，向着简明、快捷的方向发展。

　汉字形声表意，历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字，并写好汉字好吗？

　（这种形象直观的教学能发挥多种教育功能，既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培养学生观察和归纳问题的能力。）

　[过渡：随着对天象的观察，我国的历法发展起来。]

　二、向学生展示网上的资料）

　（1）什么叫历法？

　（2）夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。

　三、扁鹊

　⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法

　⑵补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力

　四、屈原

　诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。

　（说明：《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。）

　五、战国时期盛行钟鼓之乐

　提供一些资料供学生了解。

　六、整合知识：纲要知识图（可让学生自己画，小组互相交流）

　七、总结认识：（总结出今天的收获，并引导学生继续探究）

　1、通过学习这些知识，你还有哪些想进一步了解？你打算怎样继续去了解呢？

　2、对于这些知识，你还能用其他形式表现出来吗？

　3、约定：把自己探究的成果互相交流和展示。

　附：板书设计

　1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文

　2、我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。

　3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

　4、历法产生于夏朝，完善于商朝，战国时测出24节气。

　5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。

　6、战国时期，楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁，称为楚辞。

　7、战国时期盛行钟鼓之乐

5.七年级上册历史课件

课题

清朝前期经济的发展和闭关政策

教学目标

1．知识识记a康乾盛世B闭关政策C资本主义萌芽

2．能力培养 运用马克思主义基本观点具体问题具体分析

3．情感教育a康乾盛世B闭关政策导致中国落后

重难点

1．重点 清朝前期的闭关政策和资本主义的缓慢发展

2．难点 资本主义萌芽发展的障碍

教学过程

训练引导及反馈调整

指导启导疏导

一、导入新课

二、新授

〈一〉清朝前期经济的发展〔板书〕

1、康熙帝恢复和发展经济的措施

a、奖励垦荒屯田〔板书〕

b、重视兴修水利

c、多次减免租税

d、提倡勤俭节约

小结 这些措施的实行巩固清朝的统治

促进社会经济的恢复和发展雍正帝继承父业，社会经济继续发展，到乾隆时期社会经济呈现出繁荣景象

2、农业生产的恢复和发展情况

a、耕地面积的扩大与人口的增长

b、 粮食产量的大幅度提高

c、 经济作物种植面积的扩大

历史教案－历史，标签：七年级上册历史教案，七年级下历史教案，

农业的发展是手工业的前提

问 清朝前期的手工业比明朝更加发达，表现在哪些方面？

①、鼓励商人开矿

②、南京、广州的丝织业后来居上，超过苏州

③、景德镇制瓷业的规模比过去大

④、边疆少数民族手工业也发展起来

在农业和手工业发展基础上商业业繁荣起来

3、商业发展和商业城市的出现

北京、苏州、扬州都是繁华的城镇

4、让学生思考，集体讨论

清朝前期的经济，为何能逐步得到恢复和发展。

启导

历把这个时期称为什么？〔康乾盛世〕

疏导

人民的反抗斗争

清朝调整政策

人民群众辛勤劳动

高中地理青藏地区教案设计3篇

　作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是我整理的湘教版七年级地理下册教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

湘教版七年级地理下册教案1

　第一节 日本 第 1 教时

　教学目标：

　探究日本的位置和范围，知道日本主要自然地理特征及自然;

　探究日本经济发达的主要原因及水平，了解中日贸易联系状况，记住日本主要工业区的分布及重要城市和海港;

　初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力;

　从日本经济发展过程中，使学生认识科学技术对经济发展的促进作用，有助于理解我国“科教兴国”策略的重大意义

　教学重点：

　日本自然地理特征;

　日本多火山和地震的原因;

　发达的加工贸易经济

　教学难点：

　日本自然地理特征;

　日本多火山和地震的原因;

　发达的加工贸易经济

　教学准备：课件《樱花》

　课件日本>

　教学过程

　导入新课：

　屏幕显示日本富士山图(带樱花的一幅)，名曲《北国之春》，用于课前播放，营造气氛。

　[提问]：同学们，通过看和听，你有什么要说的?学生发言，把学生引入日本话题。

　一、多火山、地震的岛国

　学校组织一批学生到日本修学旅行，下面几种运输方式都能到日本吗?为什么?

　1、汽车 2、火车 3、飞机 4、轮船

　(让学生去知道日本是一个岛国。)

　[活动]：

　四人一小组，根据下面提供的四个问题， 取合作学习的方式，选择其中的一题展开探究讨论，然后用你最喜欢的方式向大家展示讨论结果。

　合作完成1、日本的领土主要由哪几个大岛组成?

　2、地图册上的比例尺量算上海——东京的距离

　3、日本有那几个的城市?并能在地图上找出所在的位置

　4、日本是一个岛国，英国也是一个岛国，比较这两个国家跨越的经度和纬度，那个国家大，这对地理环境的复杂程度有影响吗?

　(让学生带着问题探究讨论，画面切入到“世界政区图”、“日本图”)

　教师此时指导学生阅读“世界政区图”、“日本图”和“富士山图”，结束后重新显示版面2，让学生回答问题，讲出日本的位置和领土组成，主要港口和自然特征。教师予以必要的补充和强调有关内容。

　显示“日本图”，教师边讲边指图，图中北海道、本州、和四国四个大岛的名称用红色显示，并由小放到大再缩小定格，让学生掌握这四大岛的相关位置， 接着屏幕左侧显示富士山的图，在屏幕右侧教师要告诉学生富士山是座活火山，200多年前还曾喷发过，它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本的旅游胜地

　[读图7.5-7.7分析完成

　1、日本为什么多火山和地震?

　2、日本多火山。火山能给人类带来灾难，但是在火山非活动时间，能够利用火山为人类造福吗?

　3、日本经常有地震发生，每年有震感地震多达1500多次。人们取很多办法来预防地震，或者减小地震带来的危害。我国也是多地震的国家吗?为什么?你了解哪些防震减灾方面的知识?

　让学生对火山和地震有感性认识。

　显示日本和中国人口比较表学生分析

　国家 人口数(亿) 面积(平方千米) 人口密度(人/平方千米)

　中国 13 960万

　日本 1.27 37.7万

　?日本人均国民生产总值达3万多美元，是世界收入国家之一

　?世界上前30家大商业银行中，日本占18家

　?日本外汇储备居世界第一位

　二、发达的加工贸易经济

　关于日本工业部门，利用多媒体补充有关内容。横滨港等待装运出口的日本汽车图。关于主要工业原料进口情况，可显示“日本主要工业原料从国外进口所占百分比图”和“日本主要工业原料来源示意图”，教师简要讲解日本主要原料的进口国和地区，为以后的世界地理学习打下一定基础

　1.日本发展经济的有利条件和不利条件是什么?

　2、 日本经济发展水平如何?有哪些主要工业部门?

　3、 日本主要工业原料来自哪些国家(地区)?

　4、日本贸易对象是哪些?中日贸易情况怎样

　有利条件:(1)丰富的人力 (2)较高的科技水平 (3)岛国的优势

　不利条件：自然缺乏

　探究题活动：

　1、看看日本工业主要分布在那里?

　2、 综合分析日本工业集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的主要原因

　3、日本经济对外依赖严重，会对日本经济带来那些影响?谈谈你的看法

　4、阅读课本24页有关资料，回答问题

　阅读 “日本主要工业区的分布”图，把图中的主要工业区用红色块显示图中的东京、横滨、名古屋、大阪、神户和等城市名用蓝色显示，加深学生对主要工业城市和港口位置的了解。然后提问：日本工业为什么分布在这里?

　显示几幅：“日本富士山和高速铁路”、“填海造陆”、有关大阪的鸟瞰。教师边讲课边播放有关内容。

　三、兼有东西方文化特点

　在教师讲解的同时，可接连播放较多的动静态画面。如“穿和服的日本妇女”、“日本茶道”

　显示“日本工业区分布空白图”，让学生回答图中英文字母所代表的工业中心名称，并思考回答日本工业分布在这里的原因。(学生探究学习，合作完成，同时借助于多媒体，通过这多个版面的播放，辅之以教师的讲解，学生普遍有身临其境的感觉，学习兴趣很浓，教学效果很好。)

　板书设计：

　日本

　一、 多火山、地震的岛国

　二、发达的加工贸易经济

　三、东西方兼容的文化

湘教版七年级地理下册教案2

　 教学目标：

　(一)在图8-39上指出其首都及主要城市的地理位置，指出其领士组成的阿拉斯加州、夏威夷州和本上部分。

　(二)结合美国国旗图案设计上的变化，利用不同时期的美国地图，探讨美国领土的扩张情况。

　(三)运用地图和资料，了解美国农业发展的有利自然条件和突出自然灾害。

　(四)运用地图和资料，比较美国传统工业与新兴工业的基本特点。

　(五)举例说明美国在工业化和开发利用自然方面的经验与教训，并作简单分析。

　(六)根据资料和地图，说明美国人口和种族方面的基本概况以及华人与华侨对该国科技与文化发展的贡献。

　(七)根据资料和地图，说明美国主要城市及交通运输特点。

　 教学建议

　新课导人：

　出示图“美洲”图，取一面美国国旗，设问：“这是哪个国家的国旗?”并请回答正确的学生将星条旗贴到地图上美国范围内。

　“领土组成”部分

　1.出示国旗并简单介绍垦区和条纹区的含义。

　2.读图3-31，观察美国所临海洋和邻国，注意阿拉斯加州和夏威夷州地理位置的特殊性(如跨北寒带、热带、大洋洲等)。观察本上的庆要山脉、河流、“平原、湖泊等。

　3.介绍首都华盛顿和哥伦比亚特区。

　“高度发达的经济”

　经济概况部分：

　农业大国部分：

　1.指导学生阅读图3-33，分组讨论：a.农业地区专门化与美国农业;b.农业生产专门化与美国农业。

　2.归纳学生观点，指导：农业地区专门化和生产专门化可以充分利用各地区的自然条件和自然(水、土、光、热等)，有效发挥农业机械的作用，并可集中利用现代科学技术，大力提高劳动生产率。

　3.小结;美国的农业模式使之成为世界上出口粮食最多的国家。

　4.设问：美国是世界粮食出口国，为什么还要进口咖啡、可可、天然橡胶等农产品?

　5.提示：a.咖啡、可可、天然橡胶生产地在热带;b.美国本土在北温带，缺乏大面积的热带地区。

　6.小结：美国尽管粮食产量多，是世界农业大国，但由于纬度位置的原因，还需要大量进口生长在热带地区的农业产品。

　工业大国部分：

　1.介绍美国工业经济特点：一方面是主要工业产品的产量居世界前列，另一方面是新技术的研制与开发居世界地位。这说明美国仍然是目前世界上经济实力和技术力量的国家。教师在介绍时可列举美国各工业部门的产量及世界排名情况，让学生有感性认识。

　2，介绍美国“夕阳工业”与新兴工业的竞争状态，可出示一些数据或产值对比，让学生从数字上领悟到：传统工业逐渐衰落，新兴工业蓬勃兴起。

　3.引导学生提升到理论认识层面：能源、密集型的传统工业与技术知识密集型的新兴工业的劣势和优势。

　4.可安排学生对就近的科技工业园进行参观访问。

　生态、环保问题部分：

　本部分实际上是将教材编排稍作组合，分两大方面探讨美国的生态环保问题：一是美国农业开发使“黑色风暴”多次发生。二是经过不断的治理，现在美国的生态、环境方面的`问题已不太严重。

　人口部分：

　人口构成和人口分布。人口构成主要有欧洲白人后裔、亚洲移民后裔、黑人和印第安人;

　城市部分：

　1.在图8-48上找出美国的重要城市，确定其地理位置。

　2.熟悉教材提供的7个主要城市的资料，收集课外资料并补充休斯敦的有关资料。

　3.课堂小活动：请你当导游员，向游客(同学)介绍美国的8个主要城市。看哪位导游员讲解得最详细准确，掌握的资料最多。

　4.评出导游。

　 课后活动：

　收集资料，了解华人与华侨对美国科学技术和社会发展作出的贡献。也可举办小型的相关人物及事迹介绍会，如李政道、杨振宁的事迹介绍等。

　小结：很多是不可再生的，需要珍惜;环境遭到破坏是很难恢复的，我们应当有正确的观和环境观。

湘教版七年级地理下册教案3

　 教学目标：

　知识与能力：1、运用地图指出巴西的地理位置、首都和主要城市

　2、根据地形和气候特点，分析亚马孙河水量巨大的原因

　3、根据地图和资料联系巴西自然条件讨论该国如何开发

　利用和保护热带雨林

　过程与方法：充分运用资料，让学生讨论、比较

　情感与价值观：使学生树立热爱自然、保护自然的观点

　重点：亚马孙平原和亚马孙河流

　难点：巴西的开发利用和学生运用资料分析问题的能力

　关键：巴西的位置

　导入新课：出示七年级上册的“面积人口居世界前10位的国家”，请学生运用地图回答：a各个国家分别位于那个大洲?b南美洲人口和面积居第一位的是哪个国家?从而导入新课。

　播放亚马孙河的录象材料。

　1、亚马孙河

　在图8-51上找到亚马孙河，并找到他的源地、入海。

　将亚马孙河的流量、长度流域面积与其他三条大河比较，得出结论：亚马孙河是世界上水量流域面积最广的河流。

　讨论：亚马孙河水量巨大的原因?

　小结：发源于安第斯山脉，注入大西洋是世界上水量流域面积最广的河流，长度仅次于尼罗河，居世界第二位。

　2、亚马孙平原和热带雨林气候区

　在8-51图上找到亚马孙平原并观察他的范围，说明他是世界上的平原。并看图说出他的范围，在组内交流。

　小结：亚马孙平原西起安第撕山麓，东到大西洋是世界上面积的平原。

　读8-51图分析亚马孙平原的纬度位置，思考：该地的气候类型是什么气候?此中气候条件下的植被是什么?

　小结：亚马孙平原分布着世界上面积的热带雨林。这里有世界“动植物王国”之称。

　讨论：亚马孙平原的热带雨林有哪些生态效益和环境效益?

　阅读材料“地球之肺”

　说明：热带雨林的生态效益和环境效益

　过渡：巴西的地形除了平原，还有什么类型的地形?

　3、巴西高原

　①引导学生观察8-51上的巴西高原的范围，并与亚马孙平原比较。

　②从纬度位置和地形的角度分析巴西高原的气候特点

　③小结巴西高原的地形构成：约1/3的亚马孙平原和2/3的巴西高原构成了巴西

　小结：由亚马孙河冲积而成的亚马孙平原和巴西高原构成的巴西，它的面积和人口均居世界第五位，是南美洲的国家。

　 课堂活动：

　(1)、世界上面积大于巴西的国家有那些?

　(2)、填表比较亚马孙平原和巴西高原的气候

湘教版七年级地理下册教案4

　教学目标

　知识目标：了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。

　能力目标：1.通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲的地理位置特点;学会运用地形图和地形剖面图，描述某一区域地势变化及地形分布特点;运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。

　2.通过地图和资料，尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，发展发散思维。

　3.通过小组合作学习的方式，培养探究意识和与人合作解决问题的能力。

　情感、态度价值观目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。

　教学重点：通过对亚洲的学习，掌握认识大洲的基本方法。

　教学难点：学会正确描述大洲的地理位置特点，运用地形图和地形剖面图描述区域某一地势变化及地形分布特点。

　教学准备：挂图、地形名称卡片

　教学过程

　导入新课：

　你知道世界上的大洲是哪一个吗?

　你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗?

　你知道世界陆地的点在哪吗?在哪一个大洲?

　你知道世界陆地的最低点在哪吗?在哪一个大洲?

　你知道中国在哪一个大洲吗?

　对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。

　从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。

　讲授新课：

　一、世界第一大洲

　认识一个大洲，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。

　那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢?

　[活动]：P3

　1.读图6.1《亚洲在世界中的位置》，描述亚洲在东西半球、南北半球中的位置。(绝大部分在东半球、北半球)

　2.读图6.2《亚洲的范围》，找出亚洲的纬度位置

　[教师利用“亚洲地形”挂图进行确认]

　①最北：81°N;最南：11°3′S;

　②最东：169°40′W;最西：26°3′E

　3.读图6.2、6.3，你可以从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲?

　[小组讨论]

　1.计算：

　a.跨纬度数(约92°，大部分在北半球，跨寒、温、热三带)

　b.地球上纬度相差1度，距离约110千米，则亚洲南北距离(10120千米)

　c.跨经度数(约164°，大部分在东半球)

　d.比较和其他大洲的东西距离。

　2.读图6.3《七大洲面积比较》，亚洲面积是多少，相当于几个欧洲和南极洲面积之和? (三个欧洲和一个南极洲面积之和)

　得出结论：为什么说亚洲是世界第一大洲?

　1.跨纬度(跨寒、温、热带)

　2.东西距离

　3.面积(4400千米)

　[活动]

　1.角色扮演──亚洲的邻居(读图6.2《亚洲的范围》)

　前后7人为一小组，以中心课桌为亚洲，确定教室的北方，请该课桌周边的同学依据地图，说明自己应扮演哪一大洲或哪一大洋，并报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离。

　2.读图6.2《亚洲的范围》，仍由周边同学说出自己所扮演的大洲与亚洲的分界线

　亚欧分界：乌拉尔山-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡

　亚非分界：苏伊士运河

　亚-北美分界：白令海峡

　3.通常，亚洲按照地理方位还可以划分为6个区域。

　读图6.4《亚洲地理分区》，结合图6.5《亚洲地形、政区》，回答问题：

　①新、马、泰属于亚洲的哪个地理分区

　②世界第二人口大国—印度属于亚洲的哪个地理分区

　③阿富汗属于亚洲的哪个地理分区

　④北亚部分属于哪个国家的领土范围

　⑤哈萨克斯坦属于亚洲的哪个地理分区

　⑥中国属于亚洲的哪个地理分区，这个地理分区还包括哪些国家

　区域地理特征的学习通常要分为自然和人文两方面。下面我们就要看看亚洲这里最重要的自然特征有哪些。

　二、地形和河流

　[播放《亚洲雄风》歌曲，提问]从这首熟悉的歌曲里，你听到亚洲的大自然里有什么了吗?你感受到了亚洲的骄傲在哪里了吗?

　[复习地形图的阅读方法]地形图依据什么来分层设色的?每种颜色各代表什么高度?(读海深陆高表)基本地形有哪五种?

　[活动]P5

　结合读图6.5和P.5阅读材料,全班分成两组做一次亚洲之旅：

　沿途说出你将经过哪些国家?哪些地形区?大致海拔高度是多少?有可能见到什么样的自然景观?或哪些世界之最或亚洲之最的地形?

　1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。(前后左右同学可“结伴而行”)请沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征(地名、海拔、景观等)。

　2.每组学生依次上前指挂图描述所经地区名称、景观及海拔高度。全班对描述面、语言最流畅的同学予以鼓掌激励。

　3.“造型活动”：

　(教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别用不同的颜色，如绿色、红色、**)

　以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排,交叉成十字。教师提出“造型要求”：

　各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔20xx米，头部为4000米，请以上同学将手中的地形卡片举放在最合适的位置。

　从同学们的描述及演示，能否得出亚洲地形大势有什么特点?(地形复杂多样，地势中间高，四周低，)

　[引导学生阅读地形剖面图]

　同学们演示的地形高低起伏，即地势状况，大家一目了然。如科学的按垂直坐标和水平坐标标注在图上就成为沿北纬30度和沿东经80度的地形剖面图。(见p.6图6.7)

　[提问]亚洲河流众多，依据以上特点，亚洲的河流大多应从哪个方位发源，流向哪里?(呈辐射状，由中心流向四周)

　总结：

　1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

　2.主要地形区：西西伯利亚平原、东北平原、华北平原、恒河平原、印度河平原、青藏高原、帕米尔高原、伊朗高原、德干高原

　3.主要河流：

　太平洋—长江、黄河、湄公河

　印度洋—印度河、恒河、伊洛瓦底江

　北冰洋—鄂毕河、叶尼塞河,

　板书设计, 世界第一大洲

　1.跨纬度(跨寒、温、热带)

　2.东西距离

　3.面积(4400千米)

　二、地形和河流

　1.地形大势：中部高，四周低，河流呈放射状

　青藏地区是藏族的主要聚居区。藏族人民大多信奉藏传佛教(俗称喇嘛教)。位于拉萨市的布达拉宫、西宁市的塔尔寺，都是著名的藏传佛教圣地。接下来是我为大家整理的高中地理青藏地区教案设计，希望大家喜欢!

高中地理青藏地区教案设计一

　青藏地区

　一、课程标准中对《青藏地区》学习的基本要求

　1)运用地图指出青藏地区的范围，比较它与其他地理单元的自然地理特征和人文特征。

　2)说出青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。

　二、教学目标

　1.知识与技能：

　学生通过运用地图及图表对青藏地区的学习，掌握学习区分地理的 方法 和步骤，了解青藏地区的位置、范围、山脉、河流等基本情况，掌握青藏地区“高”、“寒”的自然环境特征，以及丰富的自然。根据青藏高原农牧业的特点，培养学生具体分析和掌握地理环境差异性的能力。

　2.过程与方法：

　1)通过读图、阅读等活动，使学生能在地图上找出青藏地区的位置和范围，训练学生学会用分析与归纳的方法学习中国区域地理。

　2)通过读图、阅读等活动方式，培养学生分析与归纳的地理思维能力。

　3.情感态度与价值观

　1)通过读图、阅读等活动，培养学生的人地协调观、因地制宜观和可持续发展观。

　2)通过多媒体展示，让学生感受青藏地区的美丽、神奇，提高学生的审美情趣。

　3)通过对青藏高原丰富的能源和矿产的讲述，使学生了解青藏高原是我国一个重要的宝库，激发他们的爱国主义情感和开发边疆，建设边疆的雄心壮志。

　三、.重点难点

　1.青藏高原是世界最高的高原(海拔平均4000米以上)，被称为“世界屋脊”。“地高”、“天寒”是本区主要的自然特征，是引起地理环境各要素变化的主导因素、抓住了“高”和“寒”对地理各要素的影响，也就抓住了各自然景观形成的根本原因。

　2.“高原农牧业”，青藏高原独有的农牧业生产特点是受其气候影响而气候又是受其地形地势的影响，对于这个问题要层层分析，使学生掌握形成高原农牧业的根本原因在哪里。

　四、教具：多媒体展示平台

　五、教学环境

　多媒体教室。

　六、教学过程

　(一)情景导入

　世界那么大，我想去看看。同学们，你们喜欢旅游吗?(生答)老师也喜欢旅游，这个暑老师准备去一个地方旅游，这个地方被称为世界第三极，下面有一段是介绍这个地方的，请同学们认真观看，看完后回答老师的一个问题：你看到了哪些地理景观?

　师：那同学们请回答老师刚才的问题，你都看到了哪些地理景观?

　生：回答略

　师：这些地理景观都来自哪里?

　生：青藏高原

　师：青藏高原属于四大地区的哪一地区?

　生：青藏地区

　师：今天就让我们一起学习青藏地区。我们学习区域地理从哪些方面入手?(生答)现在就让我们做一下第一个小组探究活动——认识青藏地区的位置和范围。(请一个同学读一下小组探究活动)

　(二)讲授新课

　1.小组探究一：认识青藏地区的位置和范围

　结合导学案，请同学们阅读教材，以前后位相互合作的方式初探下列问题：(时间：3分钟)

　1)青藏地区的位置和范围及其包括的省区。

　2)了解青藏地区人口、民族和面积。

　3)找出青藏高原上主要山脉、 地形区，说出其独特的地势特点 。

　4)根据青藏地区自然环境独特性 ，找出本区的。

　要求学生阅读地图，找出本区的主要山脉和地形区，看海拔说出其美称——世界屋瘠，用一个字描述本区的地形特点——高。并分析：青藏地区自然环境独特性的表现是什么?

　 高中地理青藏地区教案设计二

　[教学目标]

　知识与技能目标：

　1、运用地图指出西北地区和青藏地区的范围。

　2、明确西北地区是一个以干旱为主要自然特征的地区及其形成原因。

　3、通过阅读西北地区的地形图，明确我国西北地区的范围和以高原、盆地为主的地形。

　4、理解我国西北地区从东到西自然景观的变化规律，并初步探讨其形成原因。

　5、通过阅读青藏地区的地形图明确青藏地区的位置和范围，并分析出其以“高”、“寒”为特色的自然地理特征。

　6、了解西北地区和青藏地区的农牧业特点及分布，并比较它们的自然地理差异。7、通过对西北地区和青藏地区各具特色的自然环境的比较，了解两区的自然地理差异及对 其它 地理事物的影响。进一步锻炼学生的读图能力及相关的的分析思维能力，使学生掌握阅读和使用地图的基本技能。

　过程与方法目标：

　通过分组自学，组内讨论合作、探究式的学习方式让每个学生都参与到课堂教学中来，加强学生读图、用图的能力。同时让学生认识到地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一关系，树立辨证思想，获得正确的地理思维能力及学习地理的科学态度和方法。

　情感态度价值观目标：

　通过对西北和青藏地区的地形、气候和自然景观的学习，进一步加深对西北地区自然状况的认识，从而理解我国西部大开发的必要性及开发边疆、建设祖国的雄心壮志。

　[教学重点]

　西北地区和青藏地区各具特色的位置、范围、地形和气候特征等自然地理特征、成因及对生产、生活的影响。

　[教学难点]

　西北地区干旱为主的气候特征及其形成原因，青藏地区“高”“寒”的气候特征及其对当地生产生活的影响。

　[关键]

　使学生抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

　[ 教学方法 ]

　探究讨论法、指导读图法、启发引导法、分析比较法。

　[教学过程]

　一、导入新课

　[教师提问]同学们都喜欢旅游吗?

　[学生回答]喜欢

　[教师]其实老师也很喜欢旅游，而且老师不仅喜欢欣赏各地的美景，还喜欢品位各地的特色美食!下面就让我们一起从视觉上来欣赏几幅特色美食的吧!

　[教师]出示风干牛肉干、奶酪、那奶酒、羊肉串、烤全羊的

　[教师提问]吃过吗?好吃吗?这些特色美食它们都属于我国四大地理区域的哪几个?

　[学生回答]西北地区和青藏地区

　[教师]出示标题西北地区和青藏地区

　二、讲授新课

　[过渡] 今天我们先来学习我国的西北地区，通过刚才的部分特色美食，我们不难看出西北地区的农业生产类型是什么?

　[学生回答]畜牧业

　[教师]出示标题西北地区是以牧业为主的地区

　[教师提问]那西北地区的农业生产方式为什么以畜牧业为主呢?

　[学生回答]西北地区最主要的特征是干旱

　[提示]如果学生不能直接回答出西北地区的主要特征是干旱，教师可以几幅超链接的对学生进行引导和提示(季风区和非季风区图、中国气候类型图、中国降水量分布图、西北地区地形图)让学生能够理解西北地区因为干旱，所以农业生产方式是以畜牧业为主。

　[教师提问]那为什么西北地区这么干旱?下面请同学们分组讨论一下西北地区干旱的原因吧?

　[学生讨论]西北干旱的原因

　[提示]教师为学生提供两幅：西北地区的地理位置和西北地区的范围

　[学生回答]西北地区深居内陆，距海遥远，因此来自于海洋的湿润气流无法到达

　[教师引导]还有其他的原因吗?演示西北地区的范围图，带领学生读图找出西北地区的一系列山脉大兴安岭、长城、祁连山、阿尔金山、昆仑山。

　[学生回答]再加上山脉对湿润气流的阻隔，所以西北地区的主要特征是干旱。

　[师生共同 总结 ]西北地区干旱的原因

　深居内陆，距海遥远

　来自海洋的湿润气流难以到达 降水稀少，气候干旱

　山脉对湿润气流的阻隔

　[教师提问]现在跟着老师一起欣赏一下西北地区的自然景观，看看同是干旱的西北地区，内部景观一样吗?

　[学生回答]不一样

　[教师引导]与什么有关呢?

　[提示]出示西北地区降水量分布图和 “西北地区的自然景观”草原、荒漠草原、荒漠图。

　[学生回答]西北地区东西距离很长，由于距海的远近不同，从东到西降水越来越少，地表景观也出现了一定的差异。

　[教师引导]因此说西北地区的内部的景观从东到西依次是?

　[学生回答]草原—荒漠草原—荒漠

　[过渡]通过刚才的学习我们知道西北地区最主要的特征是干旱，但是由于西北地区的内部景观不同，所以西北地区的牧场类型也存在着一定的差异，让我们来看一下西北地区的牧场类型。

　[课件出示]中国的四大牧区，教师指图新疆牧区、内蒙古牧区、青海牧区、西藏牧区。

　 高中地理青藏地区教案设计三

　青藏地区(教学设计)

　授课教师：张艳 使用时间：2014年9月 授课类型：省优质课

　教学目标

　观看，结合课前微课的学习，让学生归纳青藏地区的自然地理特征;以气候特征作为探究重点，学会描述一个区域气候特征的方法，并通过分析气候特征的成因，明确高原地形对气候特征的影响;通过构建知识体系，深刻理解本地区自然地理环境形成的根本原因是地势高，树立整体性的观念;

　评价青藏地区农业生产的自然条件，让学生认识到高寒的自然地理环境对人类生产生活产生的影响，具体分析河谷农业发展的区位条件，教会学生辩证统一地看待地理现象和问题，建立因地制宜、趋利避害发展的思想，;

　借助青藏地区产业结构的变化，以青海矿产和西藏旅游的开发为例，让学生深切体会到青藏地区经济的发展必须处理好与生态环境之间的关系，走人地协调的可持续发展道路。

　以青藏地区为例，教会学生掌握复习区域地理的一般方法。面向高考，注重学生答题思路和方法的指导，并及时进行课堂学习的反馈，自评、组内互评与小组互评相结合，自主学习与合作探究相补充，提升课堂学习效率。

　教学重点

　青藏地区的气候特征及成因、河谷农业发展的条件、区域的可持续发展

　教学难点

　青藏地区光照强与气温低的原因

　课堂探究

　导入新课让学生品尝青稞酥、牦牛干，导入青藏地区

　考情展示列出2008-2014年高考考查情况

　一、自然地理特征——雪域高原

　知识回顾观看，结合微课所学知识，从地形、气候、水文、生物、土壤五个方面归纳青藏地区的自然地理特征。

　承转突出高寒特征，重点探究气候特征及成因。

　学生活动依据图示资料描述拉萨的气候特征，注重答题思路的指导。

　学生活动运用“对流层大气的受热过程”

　原理，分析青藏地区相比于同纬度地区，光

　照强与气温低的形成原因。(播放微课予以指导)

　归纳提升构建青藏地区地形、气候与水文、生物、土壤特征的联系

　学生评价自评

　承转农业受自然条件的影响最大，看一下该地区农业生产的状况。

　二、自然地理特征对人类生产生活的影响——河谷农业

　学生活动在图上指出青稞、牦牛两种农产品的分布地区，

　并说明理由。

　小结强调河谷农业的主导区位因素是热量。

　学生活动创设情境，走进雅鲁藏布江谷地，通过两道高考题，重点分析河谷农业的发展条件。

　(1)(2013年江苏卷)你认为拉萨河谷地 种植 水稻是否可行?理由是什么?

　(2)(2013年海南卷)西藏年楚河河谷所产油菜籽籽粒大、品质优，单位面积产量比我国东部平原高一倍。分析年楚河河谷油菜籽单产高、品质优的自然条件。

　归纳提升注意答题思路的点拨和答题方法的指导。强调青藏地区发展的高寒牧业与河谷农业都是由高寒环境所决定的，体现了“因地制宜，趋利避害”的思想，同时，劣势也可以变优势，形成辩证的思维。

　学生评价组内互评

　承转青藏地区的农业生产深受高寒环境的影响，那么其它产业的发展呢?

　三、区域的可持续发展——开发与保护

　学生活动创设情境，引入青藏地区经济的发展、产业结构的调整。

　根据材料一，归纳1995-2013年，青海与西藏产业变化的不同点。

　2. 结合材料，评价目前西藏、青海两省的产业结构是否合理。

　材料二 2006年青藏铁路通车，2007年西藏旅游业直接创收48.52亿元，比2006年增长75.1%。2013年，西藏旅游创造经济收入165亿元，占全区生产总值的20.5%，成为西藏第三产业发展的主导产业。

　归纳提升强调青藏地区有着丰富的，为了促进地区经济的发展，必须要开发带动建设，这是因地制宜的表现。但是因为青藏地区的生态环境极为脆弱，一旦破坏很难恢复，所以，一切发展都应该是以保护生态环境为前提的，只要这样区域才能可持续的发展下去。

　学生评价小组互评

　课堂总结以青藏地区为例，总结区域复习的一般方法：在认识区域自然地理特征、尊重自然规律的前提下，从事因地制宜的人类生产生活活动，在开发、经济发展的同时，一定要注意生态环境的保护。

　课后交流本节课的收获与困惑

　课后基础练习区

　右图为雅鲁藏布江地区的等值线分布示意图，其等值线的数值c>b>a，读图回答1-2题。

　1.等值线不可能反映的是( )

　A.海拔 B.气压 C.降水量 D.气温

　2.峡谷附近的察隅有“西藏江南”的美称，原因是( )

　A.地势低，位于喜马拉雅山的南麓?

　B.受赤道低压带的控制，终年多雨

　C.大西洋西南气流带来大量的水汽

　D.近年来“温室效应“增强的结果

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